【教研組建設(shè)之深研共進(jìn)篇⑥】

楓紅名師至 “研”途風(fēng)景美

 ——浙江省語文學(xué)科帶頭人張吉老師蒞臨秀水高中指導(dǎo)寫作教學(xué)

   金秋楓紅“教”果碩，丹桂飄香“研”意濃。為了有效落實(shí)新課程理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，嘉興市秀水高級中學(xué)“以精鍛品‘精實(shí)科研’周”第五天——10月17日，特邀全國中青年教師課堂大賽一等獎(jiǎng)、浙江省高中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主，浙江省優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，蘭溪市名師，蘭溪第一中學(xué)的張吉老師，為語文組帶來一堂別開生面的語文寫作示范課及一場精巧別致的寫作講座。

別開生面  獨(dú)運(yùn)慧心

   張吉老師為高一（1）班的學(xué)生精心準(zhǔn)備了一堂《思辨運(yùn)筆 為我而寫》的記敘文寫作指導(dǎo)課。他以學(xué)生們喜聞樂見的微視頻為引子，瞬間打開了學(xué)生們的話匣子，拉近了師生間的距離。張老師精選了嘉興市2023-2024學(xué)年第一學(xué)期期末測試高一語文作文題，讓學(xué)生們構(gòu)思故事。在課堂上，他通過逐幀播放熱播視頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測后續(xù)情節(jié)，并體驗(yàn)思辨運(yùn)筆的三要素：情節(jié)上的轉(zhuǎn)折，寫法上的轉(zhuǎn)變，主題上的轉(zhuǎn)化。隨后，張老師又精心挑選了三個(gè)“別人的故事”作為活動(dòng)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的思辨元素，分享真實(shí)感受。在“學(xué)為我用”環(huán)節(jié)，他要求學(xué)生選擇一個(gè)故事，緊扣作文題，將其融入自己的故事中。張老師貼近學(xué)生的寫作需求，敏銳捕捉學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)，用贊美和鼓勵(lì)的話語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的思辨火花與創(chuàng)造力，幫助他們掌握復(fù)雜記敘文的寫作技巧。最后，張老師將寫作要素巧妙設(shè)計(jì)成板書，繪制成一個(gè)不停轉(zhuǎn)動(dòng)的思維風(fēng)扇，令學(xué)生們贊嘆不已。

以生為本   精思巧構(gòu)

   示范課結(jié)束后，張吉老師又為教師們帶來了一場題為《莫待迷途重回首 未曾差處著思維》的寫作專題講座。他針對高中學(xué)寫復(fù)雜記敘文、學(xué)習(xí)任務(wù)群中有關(guān)的寫作活動(dòng)以及核心素養(yǎng)中的寫作能力部分，為語文教師提供了三個(gè)教學(xué)“抓手”：一是發(fā)掘教材“寫作項(xiàng)目”，重構(gòu)序列化寫作體系；二是基于學(xué)生“寫作問題”，對癥下藥進(jìn)行升格寫作訓(xùn)練；三是善用心理學(xué)知識，提升寫作教學(xué)的有效性。張老師細(xì)致梳理課文，尋找閱讀與寫作的聯(lián)系，充分挖掘課文中的寫作價(jià)值，并結(jié)合單元任務(wù)進(jìn)行對應(yīng)的寫作訓(xùn)練。針對學(xué)生“文體不明”“備考無向”的問題，他以《探尋“中考”“高考”的前世今生》作文課為例，通過分析電影《魔童》中哪吒與敖丙的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)高考的文體特征、主題方向及多元思辨要求。他還向教師們推薦了《16節(jié)創(chuàng)意寫作課》《創(chuàng)意寫作教學(xué)》《寫作兵器庫》等優(yōu)秀的寫作教學(xué)著作，鼓勵(lì)教師以閱讀反哺教學(xué)。最后，張老師分享了自己參賽的心得體會：巧妙推進(jìn)、促進(jìn)生成、有效落實(shí)。

   教師們認(rèn)真記錄，收獲滿滿。講座結(jié)束后，語文組教師積極與張老師交流探討，分享寫作教學(xué)的感悟與思考。

   教以同行，研而致遠(yuǎn)。名師的示范引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)分享，激勵(lì)秀水教師關(guān)注學(xué)情，巧設(shè)抓手，不斷鉆研，攻堅(jiān)克難。每一次用心聆聽，都是為了積攢奮進(jìn)的力量；每一次相聚共學(xué)，都是為了攜手走得更遠(yuǎn)。