問診化學(xué)課堂 匯集教學(xué)智慧
近日，嘉興市本級基于自主學(xué)習(xí)的思維課堂“優(yōu)教”項目專家組來我校調(diào)研。
調(diào)研組成員主要采取聽、看、查、訪、談等形式，對課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)、學(xué)校管理等方面進行了全面、深入、細致的調(diào)研和指導(dǎo)。
走進化學(xué)課堂
調(diào)研員陳進前老師走進高三和高一的化學(xué)課堂，對課堂進行專業(yè)的聽課評課指導(dǎo)。
在高三（4）班，陳水榮老師上了一節(jié)以“催化劑原理及應(yīng)用”為內(nèi)容的復(fù)習(xí)課。
基于高三學(xué)情分析，陳水榮老師說，“高三學(xué)生對催化劑原理已有了一定的認識，但在知識的實際應(yīng)用中還存在著較大的誤區(qū)和盲點。”基于這一情況，他確定了“講什么”。
在“如何講”上，陳老師著重思考了“學(xué)習(xí)過程”。陳老師從“催化劑與反應(yīng)歷程”“催化劑與活化能、焓變”“催化劑與反應(yīng)物的選擇性、產(chǎn)率”“催化劑與反應(yīng)速率、化學(xué)平衡”“影響催化劑活性的因素”等方面，精選典型例題，系統(tǒng)講解，突破重難點。
在高一（1）班，王鴻燕老師開課的課題是“乙烯”。她重點思考了“情境”，通過水果催熟作為情境導(dǎo)入，引出乙烯的化學(xué)性質(zhì)。她以“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”“學(xué)生有實際獲得”為思考要點，組織學(xué)生通過搭建乙烯和乙烷的模型，對比兩者的差異，引出碳碳雙鍵使乙烯變得更加活潑。
她關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，通過動畫展示了乙烯加成反應(yīng)的機理，并引導(dǎo)學(xué)生自己書寫乙烯與氫氣、氯化氫、水反應(yīng)的化學(xué)方程式。最后，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作，用球棍模型搭建聚乙烯的形成過程。
評價課堂亮點
化學(xué)專家陳進前老師對兩節(jié)課做了細致點評。
他認為陳水榮老師能針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地進行專題復(fù)習(xí)，所選例題具有代表性，對學(xué)生催化劑知識的體系化有較大幫助。
他肯定了王鴻燕老師引導(dǎo)學(xué)生搭建球棍模型的細節(jié)，課堂能促進學(xué)生對模型的認知、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同時，學(xué)以致用，通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到乙烯在我們?nèi)粘Ｉ罴盎瘜W(xué)工業(yè)上的用途，讓化學(xué)學(xué)有所用。
提出切實建議
陳進前老師建議高三復(fù)習(xí)要重點關(guān)注二考的復(fù)習(xí)角度，實驗復(fù)習(xí)應(yīng)回到實驗的基本知識，多研究課本中的實驗，從課本實驗中挖掘重點知識。同時，要從幾個模塊的融合角度進行復(fù)習(xí)，把反應(yīng)原理與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識融入有機化學(xué)的復(fù)習(xí)中去。高一、高二的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該為高三的化學(xué)選考做貢獻，通過對高考化學(xué)試題的研究，把高考的學(xué)科知識點落實到平時的教學(xué)任務(wù)中，使化學(xué)教學(xué)更加準、實、活。
化學(xué)組老師們細心聽取教研員給予的針對性指導(dǎo)，思考其提出的切實可行的建議。我�；瘜W(xué)教師將以此次活動為契機，繼續(xù)以化學(xué)課堂為主陣地，匯聚教育智慧，優(yōu)化教學(xué)管理，在教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)思考，在研討交流中提升專業(yè)能力。
【專家介紹】
陳進前，正高級教師，原杭州市高中化學(xué)教研員。1993年評為全國優(yōu)秀教師，1998年評為浙江省第六批特級教師，2011年評為浙江省有突出貢獻中青年專家。2019年獲陜西師范大學(xué)出版總社優(yōu)秀作者稱號。近年在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等雜志上發(fā)表過百余篇論文，有四十多篇論文被中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。在培養(yǎng)指導(dǎo)教師方面有較多研究和實踐，有多位指導(dǎo)對象已晉升為中學(xué)正高級教師、浙江省特級教師。
