提高教學(xué)質(zhì)量和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道在課堂，而要上好一堂課，首先要做好的是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)想計(jì)劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂質(zhì)量，影響到一節(jié)課學(xué)生的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，做好教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)非常重要。那么，怎樣才能做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)目的呢？2019年12月13日，上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員聶劍平來秀水高中，為全體教師開設(shè)了“基于核心素養(yǎng)（深度學(xué)習(xí)）的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座。

整個講座內(nèi)容分三部分。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)出發(fā)——學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述

什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)就是經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生能做以前不能做以前不會做的事，學(xué)會以前不懂的知識技能。所以教學(xué)目標(biāo)不是任務(wù)型的目標(biāo)，而是結(jié)果型的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要做到四個明確：明確行為主體——教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么；明確行為指向——陳述要明確具體，要可以觀測。盡量避免用含糊的、不切實(shí)際的、不確定的語言。明確行為條件——指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。明確標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)程度）——學(xué)生必須要明確的任務(wù)。概括起來就是教學(xué)目標(biāo)的ABCD——A--audience,主體；B---behavior，行為；C—condition，條件；D—degree，程度。聶建平老師還解釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)：知識與技能——可檢測性，求準(zhǔn)；過程與方法——可觀察性，求實(shí)；情感態(tài)度與價(jià)值觀——可感悟性，求恰。他的講解準(zhǔn)確而生動，為教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了范本。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的主體地位——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動，就是基于某一問題的解決或某一任務(wù)的完成，而融入了學(xué)科知識與思維方法的學(xué)習(xí)行為。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)，常見的學(xué)習(xí)活動有：聆聽、觀摩、對話、討論、辯論、訪談、朗讀、演講、報(bào)告、表演、評論、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、制作模型、測試、編制圖表等。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)活動要關(guān)注三個問題：我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們是否到了那里。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，要以學(xué)生為主體，表述活動目標(biāo)時(shí)，主語應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。教師必須從學(xué)生認(rèn)知心理的角度切身設(shè)想學(xué)生的思維流程，必須知道學(xué)生在思維中將要用到什么樣的知識和方法。只有這樣，教師才能清楚學(xué)習(xí)活動的具體步驟，從而設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)活動。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)重視教師的引領(lǐng)作用——科學(xué)設(shè)計(jì)問題，有效思維導(dǎo)航

在講到科學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)，聶老師說，一堂課，問題不能過多，也不能過少，一般10—15個問題較為合適。設(shè)計(jì)問題，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，試著將那些可能是最后結(jié)論的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個指向清楚的疑問句�？筛鶕�(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的一組問題，使之成邏輯遞進(jìn)序列的特點(diǎn)并最終指向本次學(xué)習(xí)的終端問題。

聶劍平老師的講座既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，邏輯性，又深入淺出，生動形象。他從一個天才少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、最終被某大學(xué)退學(xué)這個反面例子導(dǎo)入，告訴我們，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)習(xí)變成最有趣的活動。就像魏書生老師教授《愛蓮說》一樣，一堂課下來，學(xué)生能夠背誦全文。在講述學(xué)生的主動學(xué)習(xí)時(shí)，用我們生活中開車記憶類比。我們開車自己找路，一兩次就記住了行車路線；如果用導(dǎo)航，多次都記不住路線。因?yàn)殚_車自己找路，是主動性的；而聽導(dǎo)航開車，是被動性的。在講述教師的引導(dǎo)作用時(shí)，他引用了美國教師教授什么是自由的內(nèi)容。美國老師在講述什么是自由后，要學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置。一個學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的：他在一個托盤上放著幾個不同顏色的玻璃球，問老師喜歡哪一個。老師認(rèn)為綠色球最好看，就選擇了一個綠色的。學(xué)生告訴老師，所謂的自由，就是能自由選擇，沒有選擇就沒有自由。聶老師語言平易樸實(shí)，既有新穎的理論，又有大量的事例，把高深的理論融入日常的教學(xué)事例中，深深吸引了在座的教師。聶老師循循善誘式的講座，贏得老師的陣陣掌聲。

最后，教科研副校長鄭軍亮作了總結(jié)。他說，聶老師的教學(xué)目標(biāo)的表述非常清晰規(guī)范，用ABCD歸納非常科學(xué)。學(xué)習(xí)活動四個過程——示范、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐歸納的很到位。科學(xué)設(shè)計(jì)問題非常有指向性，有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行導(dǎo)航。他要求，全體教師要以這次講座內(nèi)容為指導(dǎo)，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生成績。

秀水高中重視教育接軌上海、融入長三角工作，邀請上海教育界專家來校講座是這項(xiàng)工作的組成部分。我們相信，隨著教育融入長三角工作的不斷推進(jìn)，秀水高中將越來越多地吸收上海先進(jìn)的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革，使秀水高中的教育邁上新臺階。                                    

                            （圖文  王碧秀）

聶劍平：上海市浦東教育發(fā)展研究院高中語文教研員，上海市浦東新區(qū)高中語文學(xué)科帶頭人，中國當(dāng)代語文教學(xué)專業(yè)委員，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院特聘研究員，上海市高考作文閱卷資深專家，浦東新區(qū)高級培訓(xùn)師。長期研究國內(nèi)外閱讀與作文命題，著有《中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)》和《高中語文考試命題研究與實(shí)踐》等。