自新課改以來，秀水高級中學積極探索推進教學課程改革，引導學生在學習過程中主動學習，自主推動自身行為實踐,使學習由被動發(fā)展轉變?yōu)橹鲃影l(fā)展；引導學生在課堂中開展有效合作，培養(yǎng)學生協(xié)作探索能力，體驗學習過程中的獲得感；引導學生在自主參與學習中獲得知識,形成作為認知自然、掌握研究自然所必備的探究能力；培養(yǎng)學生探索求知世界的積極態(tài)度，致力于“自主、合作、探究”的有效課堂的探索。
在這個大背景下，秀水高中物理教研組通過不斷優(yōu)化課堂教學及評價體系，促進物理教學質量不斷提升。物理教研組嚴格落實集體備課制度，積極開展“同課異構”活動，探索教學新方法。“同課異構”是當下流行的課堂教學研討方式，呈現(xiàn)出各具特色的教學風格和教學智慧。11月初，楊海老師和石磊老師針對《力的合成》，分別設計了不同的教學方案。他們從新課導入、問題根源、分析方法、表達方式、例題練習題選擇、板書及ppt設計諸方面設計教學過程，突出了重點，突破了難點，取得了良好的教學效果。
精心設計 引生入境
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”精心設計一個好的具有價值的“引課”，能有效幫助學生迅速完成課堂角色的轉換，激發(fā)學生學習的樂趣，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展的學習動力，促使學生自覺而專注地投入學習活動中。兩位開課老師分別從曹沖稱象與合作搬水兩個生活情景入手，利用生活事件引入，將物理與生活密切聯(lián)系。將日常生活中接觸到的物理現(xiàn)象用于引課中，既可以使學生認識到生活中處處有物理，又可以幫助學生理解物理概念及規(guī)律。
挖掘內涵 激發(fā)興趣
對學生而言，學習的最好刺激是對所學知識感興趣。學生的學習興趣是蘊含在知識與過程本身之中的。教師應挖掘教材的內涵，用教學內容激發(fā)學生興趣。在此方面，楊海老師對于“探究求合力的方法”這一實驗設置成視頻演示與教師演示相結合。而石磊老師則側重學生分組，親自動手體驗操作。
精細評價 反思提升
評課對開闊教師的視野、發(fā)展教學能力有著極其重要的作用，能引導教師教學能力螺旋式上升。此外，評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學家說:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”
孫毓斌老師認為楊海老師的課采用多種教法——設問、講解、討論、猜想、實驗、驗證等，過程中始終貫穿啟發(fā)式教學。如回憶如何表示力，如何做到力的等效替代，如何得出合力與分力的概念，如何設計實驗方案，如何進行實驗探究，如何觀察圖形得出結論。做到設問清晰具有科學性、指向性、引導性，銜接合乎邏輯，符合學生認知規(guī)律，充分調動學生積極性。培養(yǎng)學生的物理學思想方法、科學素養(yǎng)，使學生動嘴、動手、動腦。這既能使課堂活起來，又培養(yǎng)了學生的興趣，鍛煉了學生的能力。
于華芝老師指出石磊老師的授課手段具有多樣性、生活性、啟發(fā)性。具體表現(xiàn)在：演示實驗與分組實驗相結合，有看有想有動手；講解與討論相結合，靜心聽講，積極思辯，激發(fā)思維火花；板書與課件有機結合，自然貼切，不多余；課堂實物貼近生活實際，拉力器、小車、水桶、橡皮筋、細線、彈簧秤等，就是身邊的東西，可看可摸，實實在在。讓學生明白“身邊物理”“物理就在身邊”。他把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，讓物理真正走進生活。
孫宇凱老師最后總結發(fā)言。他強調了物理教師在教學中落實新課標要求，體現(xiàn)物理“從生活走向物理，從物理走向社會” 的教學課改理念。他認為兩位老師都重點解決“力的合成”——平行四邊形法則的問題。他們在教學中重視知識的生成過程，緊緊從兩個關鍵點著力展開，一個是“力的等效”，一個是“實驗探究”。 通過事例、演示、實驗把“力的等效”貫穿整個課堂。這個過程中教師的演示、學生設計、師生共同確定方案、到學生動手操作做實驗，自然有序，緊湊清晰不亂。在過程中逐步滲透科學的態(tài)度、方法，培養(yǎng)了能力和物理素養(yǎng)。
同課異構活動，為教師的課堂教學提供了不同教學風格。兩位教師都具有相當強的現(xiàn)代化教學意識，采用了圖片、小故事、科學事實、視頻影像等等各種多媒體手段。同課異構活動讓聽課老師感受到同一教學內容的不同教學策略，同時也有效地促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。 (文：高敏。圖：孫宇凱)
