他山之石，可以攻玉

教學論文是教師教學經(jīng)驗和教學研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結(jié)，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。秀水學院高度重視教學科研，為提高教學論文寫作水平，學校特邀請專家為大家“指點迷津”。

4月21號下午，全院教師薈聚高中行知樓大禮堂進行學習。學習會上，首先由高中部教學校長鄭軍亮老師介紹、分享芬蘭學習收獲。鄭校長用“用虔誠來善待教育”形象而精煉地表達了考察心得，指出教師要有“三個轉(zhuǎn)變”“三個提高”“三個發(fā)展”，通過提升心靈境界、審美境界來培養(yǎng)教學的“虔誠感”，強調(diào)教師專業(yè)成長的重要性。而教師專業(yè)成長其中一個重要內(nèi)容就是要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)造型學者”，于我們而言，對教育教學中的案例、設(shè)計等進行深入思考和研究，并將之轉(zhuǎn)化成文字積累是重要的一步。

來自紹興魯迅中學的教學論文撰寫“高手”彭玉華老師，在接下來的一個半小時中，給大家?guī)�來一場�?jīng)驗和智慧的分享。彭老師說，對于中學老師而言教學寫作其實就是“用文字表達課堂”，課堂是我們教學寫作的重要素材，比如文本解讀、教學設(shè)計、課堂實錄、課堂隨筆、案例反思、教學隨筆等等，當然還要有更高層次的追求如理念闡釋。在把這些素材轉(zhuǎn)化為文字時，要注重解讀的新深、設(shè)計的新穎、課堂理念的生成、對案例進行反思和感悟，在一定的寫作“模式”下生成，文章才有價值和深度。

在立足課堂教學這個鮮活的素材基礎(chǔ)上，教師還要有“閱讀”這個前提。閱讀的對象有“書”和“人”，書即學科知識書目、學科教學知識書目、學科知識刊物和個人興趣閱讀書籍等；“人”主要是指教育教學的各類研究專家，閱讀他們的理論、理念等。在分享中，彭老師不時展示他所撰寫、發(fā)表過的文章，他說經(jīng)常是積累到十個題目就開始動手撰寫，10篇文章基本發(fā)表是常事，令聽眾羨慕又贊嘆不已。

所以在最后一環(huán)節(jié)，彭老師分享了教學寫作的一些小竅門，如積累在平常，積累理論、視野、素材和靈感；“追風”和“逆風”也是種方法，即緊跟學科教學研究中的熱點或逆向思考；遷移和創(chuàng)新，把理論“立體化”，在某一個點上鉆研，達到“高、精、尖”等；再如投稿的小貼士，講究定向、散射、出擊、圈子和時節(jié)等。

最后，彭老師再次強調(diào)：教學寫作的核心密碼是“愿意寫”，愿意寫了，才有可能寫得好；一線教師一定要充分利用好課堂這一鮮活素材。

整個學習會雖然時間不長，但與會的老師們紛紛表示受益匪淺，表示將把經(jīng)驗借鑒與個人實際相結(jié)合，爭取撰寫好教育教學論文，促進自身的專業(yè)成長。

                                                       （陳慧娟撰稿）