從“五有四度”看高效課堂

 秀水高級中學(xué)教科室

    高效課堂評價一節(jié)課，一般關(guān)注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。除了這四個度，還可以看看學(xué)生有沒有五個“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實(shí)的感動、一次會心的微笑。五個“一”和四個“度”可以簡稱“五四”，歷史上的五四運(yùn)動，其影響是劃時代的，但愿“五有四度”的提法能成為高效課堂的評價標(biāo)桿。

自主的程度。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂學(xué)習(xí)的最高境界。馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨(dú)立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實(shí)現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實(shí)現(xiàn)是人生追求的最高目標(biāo)，教育的真正意義就在于幫助人滿足這種追求，表現(xiàn)出自己的才能，體驗(yàn)最大的快樂。

合作的效度。新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，分組隨意沒有團(tuán)隊(duì)氛圍，評價失衡不能促進(jìn)競爭等現(xiàn)象，影響著合作的效度。合作效度是合作學(xué)習(xí)的生命。不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學(xué)習(xí)的。精心選擇內(nèi)容、準(zhǔn)確把握時機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。

探究的深度。探究是學(xué)生了解和認(rèn)識這個世界的重要途徑，探究可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受到求知的愉悅。探究，亦稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)”的多少與難易，取決于“問題的探究價值”與“探究的條件、方式和流程”。提出一個能激起學(xué)生好奇心的問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，給學(xué)生創(chuàng)造必要的條件是探究學(xué)習(xí)的前提，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是探究學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，再按照一定的流程與同學(xué)合作則是探究學(xué)習(xí)的法寶。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性，而探究的深度則可看成衡量探究效果的一個重要標(biāo)尺。

生成的高度。在精彩的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預(yù)設(shè)與有效生成的關(guān)系。要關(guān)注課堂生成，針對鮮活的學(xué)情施教，通過顯性化的差異統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋調(diào)控，捕捉課堂隨機(jī)生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，因?qū)W制宜，達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一，讓不同的人得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)中，事先考慮到學(xué)生思維習(xí)慣的差異，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，再在課堂上機(jī)動靈活地引導(dǎo)“生成”，學(xué)生才容易進(jìn)入積極、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過分地確定預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的生成和開放，課堂教學(xué)則變得機(jī)械、沉悶和程式化，使師生的生命力得不到充分的發(fā)揮。

一次精彩的展示。“展”指發(fā)展、伸展、展開，“示”指呈現(xiàn)、表達(dá)、交流。參與展示的學(xué)生，或個人，或小組，各自發(fā)揮特長或融合集體智慧，通過講解、相聲、小品、演唱、繪畫、情景劇、采訪、播報(bào)等多種形式展示自己解決問題的過程和方法，闡明自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。他們在展示準(zhǔn)備和實(shí)際展示過程中得以學(xué)習(xí)、鍛煉和成長。觀展的同學(xué)則在評價、欣賞、反思過程中吸收和借鑒。展示在于激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃學(xué)生的“交流情”，增強(qiáng)學(xué)生的“驅(qū)動力”，讓孩子在展示自我的過程中，獲得“成就感”。所以，一節(jié)好課，離不開展示。 

一次巧妙的生成。高效課堂的典型特點(diǎn)是學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。讓學(xué)生動起來，就不要有太多的清規(guī)戒律，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一束縛下的孩子，整日承受著巨大的壓力，是很難有生成的，沒有生成就沒有欣喜。課堂要活起來，也需要多元互助，以思想啟迪思想，以智慧生成智慧，沒有生成就沒有創(chuàng)新。效果要好起來，就要以總結(jié)學(xué)習(xí)方法為主，摒棄死記知識的做法，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)一課，都以順口溜、知識樹、思維導(dǎo)圖等學(xué)生喜歡的方式去生成，去形成自己的成果。

一次得意的發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的區(qū)別和聯(lián)系，在親身體驗(yàn)中感受和理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦稱探究，讓結(jié)論在過程中自然生成，讓抽象理解變?yōu)榛顒芋w驗(yàn)。教學(xué)就是提供條件，讓學(xué)生在原有的知識儲備上有新的發(fā)現(xiàn)、新的生成、新的感悟。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知其然，更知其所以然。通過探究發(fā)現(xiàn)獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。教師要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識。老師教給的東西再好，是別人的，學(xué)生不愛惜，而一次得意的發(fā)現(xiàn)，會讓學(xué)生敝帚自珍。

一次真實(shí)的感動。理想課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺；理想課堂應(yīng)該是知識、生活與生命的共鳴；理想課堂應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；理想課堂應(yīng)該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。理想課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。當(dāng)我們把所有的問號放飛到人文的天空，會由衷地感嘆——生命是一個燦爛的歷程，教育要讓每一顆心靈都得以智慧的滋潤，要讓每一程人生都充滿燃燒的激情。課堂就是利用學(xué)生的好奇心與展示欲，創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，讓孩子學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)，創(chuàng)學(xué)。課堂就是立足學(xué)會，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。簡而言之，課堂必須充盈著情感，來浸潤生命！整節(jié)課，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一次真實(shí)的感動，不是一節(jié)好課。

一次會心的微笑。一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識過渡自然，課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗(yàn)。